Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется развитию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста. Волевая саморегуляция представляет собой способность контролировать свои эмоции, действия и поведение, что является важным аспектом личностного развития ребенка. В данной курсовой работе мы рассмотрим основные аспекты формирования волевой саморегуляции, ее влияние на учебную деятельность и социальные взаимодействия детей. Предмет исследования: Аспекты формирования волевой саморегуляции, включая методы и стратегии, влияющие на развитие контроля эмоций и поведения у детей младшего школьного возраста, а также их воздействие на учебную деятельность и социальные взаимодействия.Введение в тему формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста позволяет выделить несколько ключевых аспектов, которые будут рассмотрены в данной курсовой работе. Цели исследования: Выявить методы и стратегии, способствующие формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста, а также исследовать их влияние на контроль эмоций и поведения, учебную деятельность и социальные взаимодействия.В процессе формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста необходимо учитывать как психологические, так и педагогические аспекты. Важным элементом является понимание того, что волевая саморегуляция включает в себя не только контроль над эмоциями и поведением, но и способность к планированию, организации своей деятельности и преодолению трудностей. Задачи исследования: 1. Изучение теоретических основ волевой саморегуляции, анализ существующих подходов и методов, а также выявление факторов, влияющих на её развитие у детей младшего школьного возраста.

2. Организация и планирование экспериментов, направленных на оценку

эффективности различных методов и стратегий формирования волевой саморегуляции, с обоснованием выбранной методологии и технологий проведения опытов, а также анализ собранных литературных источников по данной теме.

3. Разработка алгоритма практической реализации экспериментов, включая этапы

подготовки, проведения и анализа результатов, а также создание необходимых материалов и инструментов для работы с детьми.

4. Оценка результатов проведенных экспериментов и анализ их влияния на развитие

волевой саморегуляции, контроль эмоций и поведения, учебную деятельность и социальные взаимодействия у детей младшего школьного возраста.5. Обсуждение полученных результатов и их интерпретация в контексте существующих теорий и подходов к волевой саморегуляции. В этом разделе будет проведен сравнительный анализ полученных данных с результатами предыдущих исследований, что позволит выявить новые аспекты и тенденции в формировании волевой саморегуляции у детей. Методы исследования: Анализ существующих теоретических подходов к волевой саморегуляции, включая классификацию методов и стратегий, применяемых в практике формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста. Сравнительный анализ различных методов и стратегий, направленных на развитие волевой саморегуляции, с использованием данных из литературных источников и результатов предыдущих исследований. Экспериментальное исследование, включающее организацию и проведение контролируемых опытов с детьми, направленных на оценку эффективности выбранных методов формирования волевой саморегуляции, с последующим анализом полученных данных. Наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием детей в процессе реализации различных стратегий волевой саморегуляции, что позволит выявить изменения в их учебной деятельности и социальных взаимодействиях. Создание и применение диагностических инструментов для оценки уровня волевой саморегуляции, контроля эмоций и поведения у детей, а также разработка алгоритма для обработки и анализа полученных результатов. Интерпретация результатов экспериментов в контексте существующих теорий волевой саморегуляции, с использованием методов дедукции и индукции для выявления новых аспектов и тенденций в развитии волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста.Введение в исследование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требует комплексного подхода, который сочетает в себе как теоретические, так и практические аспекты. Важно понимать, что волевая саморегуляция является ключевым элементом не только в образовательном процессе, но и в формировании личности ребенка.

1. Теоретические основы волевой саморегуляции

Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста представляет собой важный аспект их психологического и социального развития. Волевая саморегуляция включает в себя способность управлять своими действиями, эмоциями и поведением в соответствии с поставленными целями и задачами. Это качество становится особенно актуальным в младшем школьном возрасте, когда дети начинают осваивать новые социальные роли и сталкиваются с различными вызовами, требующими от них проявления воли и самоконтроля.

1.1 Понятие волевой саморегуляции

Волевая саморегуляция представляет собой важный аспект психического развития детей младшего школьного возраста, включающий в себя способность управлять своими действиями, эмоциями и поведением в соответствии с поставленными целями. Этот процесс требует от ребенка осознания своих желаний и намерений, а также умения контролировать импульсы и адаптироваться к изменяющимся условиям. Волевая саморегуляция формируется в контексте взаимодействия с окружающей средой и зависит от уровня развития когнитивных и эмоциональных функций.Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста происходит через различные виды деятельности, включая учебную, игровую и социальную. Важно отметить, что в этом возрасте дети начинают активно осваивать навыки планирования и организации своих действий, что способствует развитию их внутренней мотивации и ответственности.

1.1.1 Определение и значение волевой саморегуляции

Волевая саморегуляция представляет собой сложный психический процесс, который включает в себя осознание своих желаний и целей, а также способность управлять своими действиями и эмоциями для достижения этих целей. Это явление является ключевым компонентом личностного развития, особенно в младшем школьном возрасте, когда дети начинают осваивать навыки самоконтроля и целеполагания. Волевая саморегуляция позволяет детям не только осуществлять контроль над своими импульсами, но и формировать устойчивые привычки, что, в свою очередь, способствует успешной учебной деятельности и социальной адаптации.

1.1.2 Факторы, влияющие на развитие волевой саморегуляции

Волевую саморегуляцию можно рассматривать как сложный и многогранный процесс, зависящий от множества факторов, которые в свою очередь влияют на её развитие у детей младшего школьного возраста. Одним из ключевых факторов является уровень эмоционального интеллекта ребенка. Эмоциональный интеллект включает в себя способность распознавать и управлять своими эмоциями, а также умение понимать эмоции других. Исследования показывают, что дети с высоким уровнем эмоционального интеллекта более успешно справляются с задачами, требующими волевых усилий, и лучше контролируют свои импульсы [1].

1.2 Существующие подходы и методы

Существующие подходы и методы формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста охватывают различные аспекты психологического и педагогического воздействия. Одним из ключевых направлений является использование игровых технологий, которые способствуют не только развитию волевых качеств, но и повышению мотивации к обучению. Игровая деятельность позволяет детям в безопасной и увлекательной форме осваивать навыки саморегуляции, что подчеркивается в работах, исследующих роль игры в этом процессе [6]. Кроме того, методические подходы, направленные на развитие волевой саморегуляции, включают в себя систематическое использование различных упражнений и заданий, которые помогают детям осознать свои эмоции и контролировать поведение. Важным аспектом является создание условий для саморефлексии, что позволяет детям анализировать свои действия и принимать более обоснованные решения в сложных ситуациях [5]. Также стоит отметить, что психологические аспекты формирования волевой саморегуляции требуют комплексного подхода, включающего как индивидуальные, так и групповые занятия. Это позволяет детям учиться взаимодействовать друг с другом, развивать навыки сотрудничества и поддержки, что в свою очередь положительно сказывается на уровне их волевой саморегуляции [4]. Таким образом, сочетание игровых методов, систематических упражнений и групповой работы создает благоприятные условия для формирования волевой саморегуляции у младших школьников, что является важным этапом в их психологическом и социальном развитии.Важным аспектом формирования волевой саморегуляции является интеграция различных методов и подходов, что позволяет создать целостную систему обучения. Например, использование проектной деятельности может стать эффективным инструментом для развития у детей навыков планирования и самоконтроля. В процессе работы над проектами дети сталкиваются с необходимостью ставить цели, распределять задачи и оценивать результаты своей деятельности, что способствует укреплению их волевых качеств. Кроме того, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, что требует гибкости в применении методов. Каждый ребенок уникален, и подходы, которые работают для одного, могут не подойти другому. Поэтому важно проводить диагностику уровня волевой саморегуляции и адаптировать методические рекомендации в зависимости от полученных результатов. Это может включать в себя как изменение содержания занятий, так и выбор форм работы. Также следует обратить внимание на роль родителей и учителей в процессе формирования волевой саморегуляции. Их поддержка и понимание могут значительно повысить эффективность применяемых методов.

1.2.1 Психологические аспекты волевой саморегуляции

Волевой саморегуляции присущи различные психологические аспекты, которые играют ключевую роль в формировании и развитии этой способности у детей младшего школьного возраста. Волевые процессы, как правило, включают в себя такие компоненты, как целеполагание, планирование, контроль за выполнением задач и саморефлексия. Эти элементы взаимосвязаны и влияют друг на друга, создавая целостную картину волевой активности. Целеполагание является начальным этапом волевой саморегуляции. Оно включает в себя осознание ребенком своих желаний и потребностей, а также умение формулировать конкретные цели. На этом этапе важно, чтобы ребенок научился ставить перед собой достижимые и реалистичные задачи, что способствует развитию уверенности в своих силах и мотивации к действию. Исследования показывают, что дети, которые умеют ставить цели, более успешно справляются с учебными заданиями и проявляют большую настойчивость в преодолении трудностей [1]. Планирование представляет собой следующий шаг в процессе волевой саморегуляции. На этом этапе ребенок учится разрабатывать стратегии и алгоритмы действий для достижения поставленных целей. Эффективное планирование требует от ребенка способности предвидеть возможные препятствия и находить пути их преодоления. Важно отметить, что дети младшего школьного возраста могут столкнуться с трудностями в планировании, так как их когнитивные способности еще находятся в стадии формирования. Поэтому в этом возрасте особенно актуально использование игровых методов и практических заданий, которые способствуют развитию навыков планирования [2].

1.2.2 Педагогические методы формирования волевой саморегуляции

Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста является важной задачей в педагогической практике. Педагогические методы, направленные на развитие этой способности, разнообразны и могут быть адаптированы под индивидуальные особенности учащихся. Одним из ключевых подходов является использование игровых технологий, которые способствуют созданию условий для проявления и тренировки воли. Игры, требующие принятия решений, преодоления трудностей и достижения целей, помогают детям осознать важность саморегуляции и развивать её в процессе взаимодействия с окружающей средой.

2. Организация и планирование экспериментов

Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требует тщательной организации и планирования экспериментов, которые помогут выявить ключевые аспекты данного процесса. Основной целью экспериментов является изучение влияния различных методов и техник на развитие волевой саморегуляции у детей, а также определение факторов, способствующих или препятствующих этому процессу.

2.1 Методология и технологии проведения экспериментов

Методология и технологии проведения экспериментов в области формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требуют тщательной проработки и четкого планирования. Важным аспектом является выбор методов, которые позволят эффективно оценить уровень волевой саморегуляции и выявить динамику изменений в процессе обучения. Для этого используются как качественные, так и количественные методы исследования, что позволяет получить более полное представление о процессе формирования волевой саморегуляции.При организации и планировании экспериментов необходимо учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста, их психофизиологическое развитие и уровень готовности к саморегуляции. Важно создать условия, способствующие развитию волевых качеств, что может включать в себя разнообразные игровые и учебные ситуации.

2.1.1 Выбор методов исследования

При выборе методов исследования, направленных на изучение формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста, необходимо учитывать специфику возрастной категории и психологические особенности данной группы. Важнейшим аспектом является применение как количественных, так и качественных методов, что позволяет получить более полное представление о процессе формирования волевой саморегуляции.

2.1.2 Планирование экспериментов

Планирование экспериментов является ключевым этапом в исследовании формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста. Этот процесс включает в себя определение целей и задач эксперимента, выбор методов и средств, а также разработку детального плана проведения исследования. Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что позволит создать оптимальные условия для наблюдения и анализа их волевых действий.

2.2 Анализ литературных источников

Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста является актуальной темой в психолого-педагогической практике. Важным аспектом данного процесса является влияние эмоционального интеллекта на развитие волевых качеств. Исследования показывают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует более эффективной волевой саморегуляции, что подтверждается работой Сидоровой И.В., в которой рассматриваются взаимосвязи между эмоциональным восприятием и волевыми действиями детей [10]. Также значительное внимание уделяется проектной деятельности как средству развития волевой саморегуляции. Васильева Н.А. подчеркивает, что участие младших школьников в проектной деятельности создает условия для практического применения волевых усилий, что, в свою очередь, способствует формированию устойчивых навыков саморегуляции [11]. Кроме того, Громова Н.С. акцентирует внимание на психолого-педагогических условиях, необходимых для успешного формирования волевой саморегуляции у детей начальной школы. Она выделяет такие условия, как создание поддерживающей образовательной среды и использование разнообразных методов обучения, которые активизируют волевые процессы у школьников [12]. Таким образом, анализ литературных источников показывает, что формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требует комплексного подхода, включающего как развитие эмоционального интеллекта, так и активное вовлечение детей в проектную деятельность, а также создание соответствующих психолого-педагогических условий.В контексте организации и планирования экспериментов по формированию волевой саморегуляции у младших школьников, важно учитывать результаты проведенных исследований. В частности, необходимо разработать методические рекомендации, основанные на вышеупомянутых источниках, которые помогут педагогам интегрировать элементы эмоционального интеллекта и проектной деятельности в учебный процесс.

2.2.1 Обзор существующих исследований

В последние годы вопрос формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста привлекает все большее внимание исследователей. Важность этой темы обусловлена тем, что волевая саморегуляция является ключевым компонентом успешного обучения и адаптации в школьной среде. Исследования показывают, что развитие волевой саморегуляции связано с рядом факторов, включая индивидуальные особенности ребенка, его социальное окружение и образовательные практики.

2.2.2 Выводы из анализа литературы

Анализ литературных источников, касающихся формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста, позволяет выделить несколько ключевых выводов, которые могут служить основой для дальнейшего исследования и практического применения. В первую очередь, следует отметить, что волевая саморегуляция является важным компонентом психологического развития детей, играющим значительную роль в их обучении и социализации. Исследования показывают, что дети, обладающие развитой волевой саморегуляцией, лучше справляются с учебными задачами и проявляют большую устойчивость к стрессовым ситуациям [1].

3. Разработка алгоритма практической реализации экспериментов

Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требует тщательной проработки методических подходов и алгоритмов, которые могут быть использованы в практической реализации экспериментов. Основная цель данного алгоритма заключается в создании условий для развития волевой саморегуляции, что включает в себя как теоретическую часть, так и практические задания, способствующие формированию необходимых навыков.

3.1 Этапы подготовки к экспериментам

Подготовка к экспериментам по формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста включает несколько ключевых этапов, каждый из которых играет важную роль в обеспечении успешности исследования. На первом этапе необходимо определить цель и задачи эксперимента, что позволит четко сформулировать гипотезу и определить параметры, которые будут исследоваться. Важно учитывать возрастные особенности детей, их психологическое состояние и уровень развития, что поможет адаптировать методику проведения эксперимента к конкретной группе участников [13].На втором этапе следует разработать методические рекомендации, которые помогут в организации и проведении эксперимента. Это включает в себя выбор подходящих методов и инструментов для оценки волевой саморегуляции, а также разработку заданий, которые будут способствовать активному вовлечению детей в процесс. Здесь важно учитывать не только научные аспекты, но и игровые элементы, которые могут повысить мотивацию младших школьников к участию в эксперименте [14].

3.1.1 Создание необходимых материалов

Создание необходимых материалов для проведения экспериментов является ключевым этапом подготовки, который требует тщательного планирования и организации. В контексте формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста важно учитывать возрастные особенности и индивидуальные различия детей. Для начала необходимо разработать методические рекомендации, которые будут включать в себя описание целей, задач и ожидаемых результатов экспериментов.

3.1.2 Инструменты для работы с детьми

Подготовка к экспериментам по формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста требует системного подхода и использования разнообразных инструментов. Важным аспектом является выбор методов и технологий, которые будут наиболее эффективны для достижения поставленных целей. К числу таких инструментов относятся игровые методики, арт-терапия, а также специальные тренинговые программы, направленные на развитие саморегуляции и волевых качеств.

3.2 Проведение и анализ результатов

В ходе проведения экспериментов по формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста была разработана методика, включающая различные игровые и учебные задания, направленные на развитие навыков самоконтроля и целеустремленности. Важным аспектом стало создание образовательной среды, способствующей активному вовлечению детей в процесс саморегуляции. Исследования показывают, что именно такая среда позволяет детям более эффективно осваивать волевые навыки, что подтверждается работами Кузнецовой, где подчеркивается влияние образовательной среды на формирование волевой саморегуляции [16].Дополнительно, в рамках экспериментов использовались различные методы оценки волевой саморегуляции, что позволило получить более полное представление о динамике развития этих навыков у детей. В частности, методика, предложенная Дорофеевой, включала в себя как количественные, так и качественные показатели, что дало возможность анализировать изменения в поведении и уровне самоконтроля детей в процессе учебной деятельности [18].

3.2.1 Методы анализа данных

Методы анализа данных играют ключевую роль в проведении и интерпретации результатов экспериментов, направленных на формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста. В данном контексте важно учитывать как качественные, так и количественные подходы, которые могут быть использованы для получения достоверных и обоснованных выводов.

3.2.2 Интерпретация результатов

Результаты проведенных экспериментов по формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста были проанализированы с использованием различных методов, включая количественный и качественный анализ. В ходе эксперимента было выявлено, что применение специальных методик, направленных на развитие волевых качеств, значительно повысило уровень саморегуляции у участников.

4. Оценка результатов и обсуждение

Оценка результатов формирования волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста представляет собой важный этап в исследовании, поскольку позволяет выявить эффективность применяемых методов и стратегий, а также определить степень достижения поставленных целей. В ходе работы были использованы различные методики, направленные на развитие волевых качеств, такие как тренинги, игры и специальные упражнения, которые способствовали формированию у детей навыков саморегуляции.

4.1 Влияние на развитие волевой саморегуляции

Волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста оказывает значительное влияние множество факторов, среди которых выделяются как социальные, так и семейные аспекты. Социальные факторы, такие как взаимодействие со сверстниками и участие в коллективных играх, способствуют формированию навыков саморегуляции. Дети, которые активно общаются и взаимодействуют в группе, имеют больше возможностей для практики волевых усилий, что в свою очередь способствует развитию их способности к самоконтролю и саморегуляции [19].Кроме того, роль родителей в этом процессе нельзя недооценивать. Поддержка и внимание со стороны взрослых создают у детей уверенность в своих силах и способствуют формированию устойчивых волевых качеств. Например, когда родители поощряют детей за проявление настойчивости и терпения в выполнении задач, они тем самым укрепляют их волевую саморегуляцию [20].

4.1.1 Контроль эмоций и поведения

Эмоции и поведение ребенка играют ключевую роль в процессе формирования волевой саморегуляции. Контроль эмоций является важным аспектом, позволяющим детям управлять своими реакциями и поведением в различных ситуациях. Эмоциональная саморегуляция включает в себя осознание своих эмоций, их выражение и управление ими, что непосредственно влияет на способность ребенка принимать решения и действовать в соответствии с поставленными целями.

4.1.2 Учебная деятельность и социальные взаимодействия

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте играет ключевую роль в формировании волевой саморегуляции. В этот период дети начинают осваивать не только академические навыки, но и социальные взаимодействия, которые способствуют развитию их личности. Важно отметить, что волевая саморегуляция включает в себя способность контролировать свои эмоции, поведение и действия, что особенно актуально в условиях учебного процесса.

4.2 Сравнительный анализ полученных данных

Сравнительный анализ полученных данных о формировании волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста позволяет выявить значительные различия в эффективности различных методик. В ходе исследования были использованы несколько подходов, включая игровые и учебные методики, направленные на развитие саморегуляции. Результаты показали, что применение игровых элементов в обучении способствует более высокому уровню вовлеченности детей и, как следствие, лучшему усвоению навыков саморегуляции. Это подтверждается данными, представленными в работе Кузнецовой, где подчеркивается важность игровой деятельности для формирования волевых качеств у младших школьников [22].Кроме того, результаты исследования Сидоренко указывают на то, что использование эмпирических методов, таких как наблюдение и самооценка, позволяет более точно оценить уровень волевой саморегуляции у детей. Это подтверждает необходимость комплексного подхода к оценке и развитию волевых качеств, что также отражается в работах Михайловой, где рассматриваются различные методики и их влияние на формирование саморегуляции [23][24].

4.2.1 Сравнение с предыдущими исследованиями

Сравнительный анализ полученных данных о формировании волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста позволяет выявить как сходства, так и различия с результатами предыдущих исследований в данной области. В частности, исследования, проведенные ранее, подчеркивают важность волевой саморегуляции как ключевого компонента успешной учебной деятельности и социальной адаптации детей. Например, работа И. А. Петрова указывает на то, что развитие волевой саморегуляции связано с повышением уровня учебной мотивации и улучшением академических результатов [1].

4.2.2 Выявление новых аспектов и тенденций

В процессе выявления новых аспектов и тенденций в формировании волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста особое внимание следует уделить различным факторам, влияющим на этот процесс. В результате сравнительного анализа полученных данных можно выделить несколько ключевых направлений, которые требуют дальнейшего изучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы на тему "Формирование волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста" была проведена комплексная исследовательская работа, направленная на выявление методов и стратегий, способствующих развитию волевой саморегуляции у детей. Работа включала теоретический анализ, организацию и планирование экспериментов, разработку алгоритма практической реализации, а также оценку результатов проведенных исследований.В заключении курсовой работы можно подвести итоги проделанной работы и оценить достигнутые результаты. В ходе исследования была детально изучена концепция волевой саморегуляции, ее значение и факторы, влияющие на ее развитие у детей младшего школьного возраста. Анализ существующих подходов и методов позволил выделить наиболее эффективные стратегии, которые могут быть применены на практике. По первой задаче, касающейся теоретических основ волевой саморегуляции, удалось выявить ключевые аспекты, которые способствуют формированию этой способности у детей. Психологические и педагогические методы, рассмотренные в работе, продемонстрировали свою значимость в процессе обучения и воспитания. В рамках второй задачи была организована и проведена серия экспериментов, направленных на оценку эффективности различных методов. Результаты подтвердили, что системное применение выбранных стратегий действительно способствует улучшению контроля эмоций и поведения у детей, а также положительно сказывается на их учебной деятельности и социальных взаимодействиях. Третья задача, связанная с разработкой алгоритма практической реализации экспериментов, была успешно выполнена. Были созданы необходимые материалы и инструменты, что позволило эффективно проводить исследования и собирать данные для анализа. В результате выполнения четвертой задачи, оценка результатов экспериментов показала, что волевая саморегуляция у детей младшего школьного возраста может быть значительно улучшена при использовании целенаправленных методов. Сравнительный анализ с предыдущими исследованиями выявил новые аспекты и тенденции, что открывает перспективы для дальнейшего изучения этой темы. Общая оценка достижения цели исследования свидетельствует о том, что поставленные задачи были успешно решены, а результаты имеют практическую значимость. Они могут быть использованы как в образовательных учреждениях, так и в рамках работы с детьми в других сферах. В заключение, рекомендуется продолжить исследования в области волевой саморегуляции, уделяя внимание новым методам и подходам, а также проводить дальнейшие эксперименты для более глубокого понимания этого важного аспекта развития детей.В заключение курсовой работы можно подвести итоги проделанной работы и оценить достигнутые результаты. Исследование, посвященное формированию волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста, дало возможность глубже понять данную концепцию и выявить факторы, способствующие ее развитию.